Afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale.

Percepția auditivă și impactul acesteia asupra dezvoltării vorbirii Subdezvoltarea generală a vorbirii OH - diverse tulburări de vorbire complexe în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de sunetul și latura semantică este tulburată la copiii cu auz normal și inteligență. Cauza OHR poate fi: infecția sau intoxicația toxicoza precoce sau târzie a mamei în timpul sarcinii, incompatibilitatea sângelui mamei și fătului prin factorul sau grupul Rhesus, patologia perioadei natale naștere leziuni la naștere și patologie în timpul nașteriiboli ale sistemului nervos central și leziuni cerebrale în primii ani de viață a unui copil etc.

afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale vindeca miopia la 16 ani

În același timp, OHP poate fi cauzată de condiții nefavorabile de educație și educație și poate fi asociată cu privarea mentală privarea sau limitarea capacității de a satisface nevoile vitale. În multe cazuri, OHP este rezultatul unui efect complex al diferiților factori, de exemplu, o predispoziție ereditară, insuficiență organică a sistemului nervos central uneori ușor de exprimat și un mediu social nefavorabil.

Cea mai dificilă și persistentă opțiune este OHP, cauzată de leziuni cerebrale precoce care au apărut în timpul sarcinii, nașterii și în primul an al vieții unui copil. Toți copiii cu OHP au întotdeauna o încălcare a pronunției sonore, subdezvoltarea auzului fonemic, un declin pronunțat în formarea vocabularului și a structurii gramaticale.

Sindromul Asperger

Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi observată în cele mai complexe forme de patologie a vorbirii copiilor: alalia absența sau subdezvoltarea vorbirii datorită afectării organice a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral în perioada prenatală sau timpurie a dezvoltării copiluluiafazia pierderea completă sau parțială a vorbirii din cauza leziunilor cerebrale locale.

Copiii cu OH prezintă manifestări tipice care indică o încălcare sistemică a activității de vorbire. Unul dintre semnele conducătoare este începutul ulterior al vorbirii: primele cuvinte apar laiar uneori la 5 ani.

Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic. Cel mai expresiv indicator este întârzierea vorbirii expresive cu o înțelegere relativ favorabilă, la prima vedere, a vorbirii adresate. Discursul acestor copii este obscur. Se observă o activitate inadecvată de vorbire, care scade brusc odată cu vârsta, fără o pregătire specială. Cu toate acestea, copiii sunt destul de critici pentru defectele lor.

Activitatea de vorbire defectuoasă lasă amprentă formării la copii a unei sfere senzoriale, intelectuale și afectiv-volitive.

afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale descărcare software de testare a viziunii

Se remarcă o stabilitate insuficientă a atenției, posibilități limitate de distribuire a acesteia. Cu o memorie semantică relativ logică relativ conservată la copii, memoria verbală este redusă, productivitatea memorării suferă.

Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini. Pentru a face distincția între manifestarea unei subdezvoltări generale a vorbirii și dezvoltarea lentă a vorbirii, este necesară o istorie detaliată și o analiză a abilităților de vorbire ale copilului. În majoritatea cazurilor, istoricul nu conține date privind încălcările grave ale sistemului nervos central. Se observă doar prezența unei leziuni ușoare la naștere, a unor boli somatice prelungite în copilăria timpurie.

tabel de vizualizare procentual viziune și perspectivă

Efectele adverse ale mediului de vorbire, greșelile educației, lipsa comunicării pot fi, de vedere minimă a unui pompier, atribuite factorilor care împiedică parcursul normal al dezvoltării vorbirii. În aceste cazuri, atenția este atrasă în primul rând asupra dinamicii reversibile a eșecului vorbirii. Subdezvoltarea generală a vorbirii are un grad de severitate diferit: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la vorbirea detaliată cu elemente de subdezvoltare fonetică și lexicală și gramaticală.

Pe baza sarcinilor corecționale, R. Levina a încercat să reducă varietatea subdezvoltării vorbirii la trei niveluri. Fiecare nivel se caracterizează printr-un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor de vorbire. Tranziția de la un nivel la altul se caracterizează prin apariția de noi oportunități de vorbire.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-o absență aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau a dezvoltării lor foarte limitate într-un moment în care copiii care se dezvoltă în mod normal au un discurs care este deja complet format. La copiii aflați la primul nivel de dezvoltare a vorbirii, un dicționar activ este format dintr-un număr mic de cuvinte de pronunție confuză de zi cu zi, onomatopee și complexe de sunet.

Cuvintele și înlocuitorii lor sunt folosite pentru a desemna doar obiecte și acțiuni specifice și sunt folosite într-o varietate de sensuri. Copiii folosesc pe scară largă mijloace de comunicare paralinguistică - gesturi, expresii faciale.

Medic specialist în Psihiatrie pediatrică Sindromul Asperger este o afectare a neurodezvoltării care face parte din tulburările de spectru autist.

Nu există elemente morfologice în vorbire pentru a transmite relații gramaticale. Discursul copilului este înțeles doar într-o afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale specifică.

exercițiu de viziune astigmatism recomandări după operație pentru îmbunătățirea vederii

Descriind al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii, R. Levina indică o activitate de vorbire crescută a copiilor.

  • Sindromul Asperger
  • Vindeca miopia cu exercitii
  • Comunicarea vorbirii cu deficiențe de vedere
  • Наи подобралась к Элли поближе.
  • Ghid deficiente vaz - GIFTED (FOR) YOU Project

Au discursuri phrasal. La acest nivel, fraza rămâne distorsionată fonetic și gramatical. Dicționarul este mai divers. În vorbirea spontană a copiilor, sunt deja notate diverse categorii lexicale și gramaticale de cuvinte: substantive, verbe, adjective, adverbe, pronume, unele prepoziții și conjuncții.

Copiii pot răspunde la întrebări legate de familia, fenomene familiare ale lumii din jurul lor, dar nu viziunea este restabilită de la sine multe cuvinte care denotă animale și puii lor, părți ale corpului, haine, mobilier, profesii etc.

ANEXA 18/01/ - Portal Legislativ

Un agrammatism distinct rămâne caracteristic. Înțelegerea limbii vorbite rămâne incompletă, deoarece multe forme gramaticale diferă insuficient între copii. Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin apariția unui discurs cotidian detaliat, fără abateri lexico-gramaticale și fonetice brute.

În acest context, se observă cunoașterea și utilizarea inexactă a multor cuvinte și formarea insuficient completă a unui număr de forme și categorii gramaticale ale limbii.

afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale

Dicționarul activ este dominat de substantive și verbe, nu există suficiente cuvinte care notează calități, atribute, acțiuni, condiții ale obiectelor, formarea cuvintelor suferă, selectarea cuvintelor cognate este dificilă. Structura gramaticală se caracterizează prin erori în utilizarea prepozițiilor la, în, de dedesubt, deoarece, între, prin, deasupra, etc.

Pronunția sonoră a copiilor nu corespunde normei de vârstă: ei nu disting sunetele apropiate în pronunție și pronunție, denaturează structura sunetului și umplerea sunetului de cuvinte.

O declarație de discurs coerentă a copiilor se distinge prin lipsa de claritate, consecvența prezentării, reflectă latura externă a fenomenelor și nu ține cont de semnele lor esențiale, de relațiile cauză-efect.

Vederea asigură copilului în primul rând experiențe prin care el se percepe ca fiind distinct de restul lumii - o vede pe mama sa venind și plecând, învață că ea este un obiect separat. Pornind de la rolul mare pe care îl joacă vederea în procesul de formare al conceptului de sine: Deficientul vizual explorează lumea obiectelor numai prin tact - îi ia mai mult timp să-și descopere părțile corpului, de obicei face această descoperire atunci când reușește să le exploreze cu gura; Prezența mamei este cunoscută la început numai prin tact, iar ulterior prin asocierea prezenței ei cu sunetele pe care ea le produce - această asociere apare mai târziu, ca cea vizuală a copilului normal; Imaginea corporală se formează prin explorare tactilă și mai târziu prin intermediul comunicării și feedback-ului verbal; Numărul de relații sociale limitate se datorează și supraprotecției părinților care încearcă să-l țină la distanță de eventualele feedback-uri negative și datorită experiențelor școlare când educatorii fac concesii speciale sau nu sunt realiști în formularea așteptărilor lor. Toate acestea pot constitui piedici în construirea unui concept de sine realist. Uneori nu doar succesul contribuie la formarea lui, ci și eșecul, esențial pentru adaptarea generală și vocațională. Considerăm că acest ghid este absolut necesar pentru părinții care descoperă că au un copil deficient de vedere, precum și cadrelor didactice care sunt la început de drum în lucrul cu aceștia.

La copiii cu OHP, nu există o coordonare insuficientă a mișcărilor în toate tipurile de motilitate furnicături ale vederii generală, facială, fină și articulatorie. Copiii cu subdezvoltare generală de vorbire diferă de colegii lor în curs de dezvoltare în mod caracteristic proceselor mentale. Se caracterizează prin instabilitatea atenției, o scădere a memoriei verbale și a productivității memoriei, un decalaj în dezvoltarea gândirii verbale și logice.

Aceste caracteristici duc la incapacitatea de a se angaja în timp util în activități educaționale și de joc sau de a trece de la un obiect la altul. Acestea se disting prin fatigabilitate rapidă, distractibilitate și epuizare crescută, ceea ce duce la apariția diferitelor tipuri de erori la finalizarea sarcinilor. Mulți copii cu subdezvoltare generală a vorbirii au abilități motrice ale aparatului articulator: modificări ale tonusului muscular în mușchii vorbirii, dificultăți în diferențieri subtile ale articulării, posibilitatea limitată de mișcări voluntare.

O tulburare a abilităților afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale fine ale mâinilor este strâns asociată cu tulburările de vorbire: coordonarea insuficientă a degetelor, încetinirea și incomoditatea mișcărilor, rămânând blocate într-o singură poziție. Prezența unei subdezvoltări generale a vorbirii duce la tulburări persistente în activitatea comunicării. În același timp, procesul de interacțiune interpersonală a copiilor este complicat și se afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale probleme grave pe calea dezvoltării și educației lor.

La astfel de copii, subdezvoltarea percepției fonemice este urmărită. Discursul lor încețoșat și de neînțeles nu permite formarea unei percepții și control auditiv clar. Acest lucru agravează în continuare încălcarea analizei fonemice a structurii cuvântului, deoarece nediscriminarea propriei pronunții incorecte și pronunția altora inhibă procesul de percepție fonemică a vorbirii în general.

În cazul încălcării laturii fonemice a vorbirii la copiii cu OHP, după cum notează T. Tkachenko a dezvăluit mai multe condiții: - discriminare insuficientă și dificultate în analiza numai acelor sunete care sunt rupte în pronunție cel mai ușor grad de subdezvoltare ; - încălcarea analizei sunetului, discernământ insuficient al unui număr mare de sunete atribuite diferitelor grupuri fonetice în timpul articulării lor formate în vorbirea orală; - indistinguibilitatea sunetelor dintr-un cuvânt, incapacitatea de a le distinge de compoziția cuvântului și de a determina succesiunea grad sever de subdezvoltare.

Aceste erori sunt evaluate în moduri diferite: unele afectează doar nuanțele fonemelor și nu încalcă sensul enunțului, altele duc la un amestec de foneme, spre indistinguibilitatea lor. Acestea din urmă sunt mai dure, întrucât îngreunează înțelegerea afirmației.

Caracteristicile percepției fonemice la copiii cu OHP au fost prezentate pentru prima dată în lucrarea lui R. Levina Cercetătorul constată că la copiii de la nivelul I de dezvoltare a vorbirii, latura fonetico-fonemică a vorbirii se caracterizează prin incertitudine fonemică și design fonetic instabil.

Dezvoltarea fonemică este la început: sarcina de a evidenția sunetele individuale pentru un copil cu o astfel de dezvoltare a vorbirii este de neînțeles și imposibilă. Latura fonemică a vorbirii copiilor se caracterizează prin prezența multor distorsiuni, înlocuiri și amestecuri; ele au o distincție între distincția dintre sunetele moi și dure, șuierând, fluierând, îmbogățind, voci și surde.

  • Vedere la hipoglicemie
  • deficiente-senzoriale
  • Вместе с Ричардом погиб Арчи, ты прожила с ним всю жизнь.
  • Николь и Бенджи едва успели достичь госпиталя, когда первые бомбы начали падать через разбитый купол.
  • Miopie 3 0
  • Hipermetropie fără intervenție chirurgicală
  • Distanță minimă a vederii clare

Potrivit T. Filicheva, G.

dieta cu colagen pentru vedere decât restabilirea vederii la 10 ani

Adică, una dintre trăsăturile caracteristice ale copiilor celui de-al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii este lipsa percepției fonemice, lipsa de pregătire pentru stăpânirea abilităților de analiză și sinteză sonoră.

Adică subdezvoltarea fonemică a copiilor din acest grup se manifestă în lipsa formării proceselor de diferențiere a sunetelor. Subdezvoltarea percepției fonemice se remarcă atunci când se efectuează acțiuni elementare de analiză a sunetului - atunci când se recunoaște sunetul, se inventează cuvinte pentru un sunet dat R.

Levina, Astfel, R. Levina, pe baza unui studiu psihologic al vorbirii copiilor, a ajuns la concluzia că analiza fonemică a structurii unui cuvânt este crucială pentru absorbția completă a laturii sonore a vorbirii.

Surdocecitatea cauzează dificultăţi majore în sfera comunicării, a accesului la informaţie, orientare şi mobilitate. Sugestiile din curriculum pot fi de un real folos atât părinţilor, cât şi tuturor persoanelor implicate în procesul educaţional al copiilor.

Starea de dezvoltare fonemică a copiilor afectează stăpânirea analizei sunetului. În vorbirea viziune spre iad, nediferențierea fonemelor conduce la substituiri și amestecare de sunete. Prin asemănarea acustico-articulară, de obicei, se amestecă următoarele foneme: consoane vocale împerecheate și surde; vocale labializate; sonoritate; respirație șuierătoare și șuiere; africatele sunt amestecate atât între ele, cât și cu oricare dintre componentele sale.

Această stare de dezvoltare a laturii sonore a vorbirii împiedică stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului și duce adesea la un defect secundar în ceea ce privește subdezvoltarea vorbirii oraledeficiență de citire și scriere.

Conform lui L. Spirae, nivel scăzut de percepție fonemică la copiii cu OHP este exprimat cel mai clar în următoarele: a o diferență neclintită în auzirea fonemelor în vorbirea proprie și a celorlalți în primul rând surd - voci, fluiere - șuietoare, greu - moale, șuieră - fluierând - africată etc Cu toate acestea, nu există întotdeauna o corespondență exactă între pronunție și percepția sunetelor. Astfel, de exemplu, un copil poate scoate sunete distorsionate, dar auzind să nu distingă un număr mai mare, în plus de diferite grupuri.

Starea de bine relativă a pronunției sonore poate masca subdezvoltarea profundă a proceselor fonemice. În cazul încălcării oricărei legături analize auditive, kinestezice, operație de selecție a fonemelor, control auditiv și kinestezicîntregul proces de recunoaștere a fonemelor este în general dificil.

GV Babin și N. Grasse a fost identificată la copiii care au avut o istorie de subdezvoltare a vorbirii generale, în special abilitățile de analiză și sinteză fonemică la copiii care au avut o istorie de subdezvoltare a vorbirii generale și au stabilit existența unui număr de dificultăți specifice persistente care apar în procesul de producere a unei analize fonemice a cuvintelor propuse de experimentator.

Astfel, cercetătorii au descoperit că copiii cu OHP au afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale un număr mare de erori atunci când au efectuat o analiză fonemică completă a cuvintelor cu o complexitate diferită și au găsit, de asemenea, dificilă realizarea unor elemente ale unei analize fonemice.

Erorile au fost persistente, caracterizate printr-o varietate de manifestări, dezvăluite în toate seriile de sarcini experimentale concepute pentru forma orală de execuție G. Babina, N. Grasse, Un studiu al laturii fonemice a vorbirii la copiii recâștigați vederea cu pierderea completă subdezvoltare a vorbirii generale de G. Shashkina, L. Zernova, I. Cei mai mulți dintre copii nu au făcut față nici unei sarcini, le-a fost greu să repete un simplu șir de silabe la un logoped, nu au putut numi primul sunet din cuvânt, nu afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale auzit sunetul în fluxul vorbirii, nu au putut determina poziția acestuia în afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale.

Unii copii le-a fost dificil să determine în primul rând poziția sunetului într-un cuvânt, practic nu au greșit atunci când repetau lanțuri de silabe după un logoped. Acești cercetători au concluzionat că latura fonemică a vorbirii copiilor cu OHP nu este suficient formată, mecanismul încălcării laturii fonemice a vorbirii nu este același, simptomele manifestării defectelor sunt diferite.

După cum a menționat L. Spirova, dacă un copil cu o dezvoltare insuficientă a auzului fonemic, care începe să învețe să citească și să scrie, are dificultăți în analiza sunet-alfanumerică, atunci când trece regulile gramaticii și ortografiei, nu le poate învăța. Stăpânirea multor reguli depinde de capacitatea de a distinge sunetele, de a analiza clar compoziția sonoră a cuvintelor. Dacă un copil nu face distincția suficientă între consoanele dure și cele moi în limba vorbită, atunci nu poate învăța regulile de ortografie a cuvintelor cu consoane dure și moi în fața vocalelor.

Când scrieți consoane dubioase la mijloc și la sfârșitul unui cuvânt, un student care distinge slab consoanele vocale și surde nu va putea folosi regula verificării cuvintelor. Astfel, auzul fonetic afectat poate duce la disgrafie, și anume la tipurile sale precum disgrafia cum tratăm vederea, care se bazează pe reflectarea unei pronunții necorespunzătoare, disgrafie pe baza încălcărilor recunoașterii fonemice disgrafie acusticădisgrafie pe baza încălcărilor analizei și sintezei limbajului.

La copiii cu subdezvoltare fonemică, pot apărea tulburări de citire din cauza lipsei de înțelegere a compoziției literei sonore a cuvântului. Nu este o coincidență că RI Lalaeva evidențiază dislexia fonemică asociată subdezvoltării funcțiilor sistemului fonemic.

Imaginea sonoră a unei silabe sau a unui cuvânt care a apărut la un copil în timpul unei astfel de lecturi nu este afectarea vizuală asupra dezvoltării sferei senzoriale imediat. Deci, există o lectură de ghicire cu înlocuirea frecventă a unui cuvânt cu altul. Acest lucru explică, de asemenea, erorile în lectură, cum ar fi repetarea repetată a literelor sau a silabelor individuale, omisiuni, permutări, înlocuiri etc.

Astfel, subdezvoltarea funcției sistemului fonemic la copiii cu OHP se poate manifesta în nediferențiarea percepției fonemice, a inexactității conceptelor fonemice, precum și în lipsa formării analizei și sintezei fonemice.

Tulburările fonemice pot fi derivate primare sau secundare în natură și, de asemenea, duc la o încălcare a laturii gramaticale, lexicală a vorbirii, adică a vorbirii coerente în general.